原標題：哥倫比亞大學教育學院Scott-Clayton副教授來我院做講座

2018年4月，哥倫比亞大學教育經濟系Scott-Clayton副教授應邀在我院開展三場講座，題為《美國學生資助的政策經驗回顧》、《助學金項目與學業成績要求》、《美國大學生補救和發展教育》。該講座由北京大學“百人計劃”研究員哈巍主持，教育學院師生積極參與本次系列講座活動，教育部相關人員及兄弟院校師生也參與其中。

Scott-Clayton副教授在4月16日的《美國學生資助的政策經驗回顧》講座中指出美國的學生資助不僅面向處境不利家庭的子女，同時也廣泛地面向來自于中產階級甚至富裕家庭的學生進行發放。，并采取了“高學費”與“高援助”相結合的模式。但是這一模式在盡可能地鼓勵更多學生參與高等教育的同時也存在著三個明顯問題。其一，復雜的申報流程對于處境不利家庭的申請者來說過于困難，不利于其成功申請。其二，援助的目的僅僅是讓學生入學，而非幫助其提高學業表現。其三，信息的不對稱造成學生難以做出合適的求學選擇，從而導致了諸如助學貸款無法償還的問題。最后，Scott-Clayton副教授從學生資助問題為出發點，提出了美國高等教育在學費、質量和規模三者間存在對立矛盾的問題。提高質量可能會導致規模的縮小與學費的上升。類似地，規模或學費的上升也會對另外兩者提出挑戰。

4月18日，Scott-Clayton副教授在《美國學生資助的政策經驗回顧》一講中提到了美國的高等教育對于許多學生來說是一項有風險的投資。因此為了避免諸如難以畢業等因素對普及高等教育的阻礙，美國采取了SAP（Satisfactory Academic Progress）援助政策以提高學生的學業表現。具體來說，SAP雖然是需求導向的援助，但也具有最基本的對學術表現的要求。因此這一政策被制定者認為是能夠督促學生達到更加良好學業表現的。為評估這一援助政策是否確實會對學生的學業表現產生影響，Scott-Clayton副教授采用了斷點回歸（RD）和雙重差分（DID）的方法，也使用了斷點回歸雙重差分的方法（RDDID）進行估計。在數據方面則采用了20多所院校2004年至2010年在GPA為2.0的斷點兩側的學生數據。這幾種計量模型的結果較為一致性地顯示了如下結果：（1）這一政策在加大了學生輟學率的同時，卻也增加了仍然在學的學生的GPA，但是對于輟學的影響要大于提高GPA的效果。（2）援助政策造成了大學生嘗試獲得的學分數大幅度減少，但是學分完成的減少幅度則較小。（3）這一政策對于提高學生的收入影響有限。

4月19日，Scott-Clayton副教授在《美國大學生補救和發展教育》講座中提到了美國高校中普遍采用的學業補救措施。這種每年花費巨大的學業補救措施主要是通過要求學生參與考試才可以選擇特定課程，因此可能存在三種潛在的功能，其一是對學生產生激勵作用，督促他們取得更好的學業表現；其二是對學生進行分層，幫助他們更好地對自己進行定位；其三是將一些表現不佳的學生進行勸退，讓他們無法選課從而節約學校的教育資源。，Scott-Clayton副教授的計量模型中采用了六所社區學院七屆學生在學三年的考試成績。她對是否通過學業補救考試的斷點兩側學生的未來表現進行估計，同時由于各個學校的考試通過分數線不一，她進一步又采取固定效應以及固定效應與斷點回歸的交互項來解決各所學校在分數線以及其他方面的差異。最終計量模型的結果顯示，這一系列學業補救的措施并不能鼓勵學生學業進步；其勸退的功能也僅僅局限在部分學生身上；這一政策的主要作用在于將學生進行分層，讓他們在各自適合自己的層次達到盡可能好的表現。

Judith Scott-Clayton現任哥倫比亞大學教育學院經濟與教育副教授，美國國家經濟研究局（NEBR）研究員，布魯金斯研究所高級研究員，美國教育財政協會理事會成員。Scott-Clayton副教授2009年獲得哈佛大學肯尼迪政府學院公共政策博士學位，2009-2015年擔任哥倫比亞大學教育學院助理教授，2015年至今擔任哥倫比亞大學教育學院副教授，主要研究領域為勞動經濟學和高等教育政策，特別關注學生資助和大學生就業等問題。

（教育管理與政策系 供稿）返回搜狐，查看更多